{"id":146,"date":"2023-10-13T15:30:38","date_gmt":"2023-10-13T13:30:38","guid":{"rendered":"https:\/\/chooseenglish.fr\/?p=146"},"modified":"2024-12-09T19:06:06","modified_gmt":"2024-12-09T18:06:06","slug":"pourquoi-avoir-quitte-leducation-nationale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/chooseenglish.fr\/index.php\/2023\/10\/13\/pourquoi-avoir-quitte-leducation-nationale\/","title":{"rendered":"Pourquoi avoir quitt\u00e9 l\u2019\u00e9ducation nationale\u00a0?"},"content":{"rendered":"\n
publi\u00e9 par Caroline Eddy, le 13 octobre 2023<\/em><\/h6>\n\n\n\n

L\u2019enseignement de l\u2019anglais en France est bien plus th\u00e9orique que pratique. D\u00e9marche actionnelle, p\u00e9dagogie \u00ab diff\u00e9renci\u00e9e \u00bb, didactique de l\u2019anglais\u2026 De grands concepts mais dans la r\u00e9alit\u00e9, \u00e7a donne quoi ? Pas grand-chose.<\/p>\n\n\n\n

Si l\u2019anglais est enseign\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s la maternelle, les chiffres de l\u2019Ipsos sont assez \u00e9vocateurs en termes de ma\u00eetrise de la langue, puisqu\u2019en d\u00e9finitive, seuls 21 % des actifs et 19 % des Fran\u00e7ais estiment avoir un niveau suffisant en anglais. Plus inqui\u00e9tant encore, trois Fran\u00e7ais sur dix se sont vus contraints de renoncer \u00e0 un poste ou une promotion \u00e0 cause de leur niveau d\u2019anglais. Alors que \u00ab l\u2019anglais pour tous \u00bb est un des piliers de l\u2019\u00e9ducation nationale, dans les faits, nous en sommes bien loin ! (https:\/\/www.ipsos.com\/fr-fr\/les-francais-et-langlais-seuls-21-estiment-avoir-un-niveau-satisfaisant<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

La r\u00e9alit\u00e9 horaire<\/h2>\n\n\n\n

Ces chiffres sont connus et inqui\u00e8tent les gouvernements successifs : coefficients plus importants, enseignement obligatoire d\u2019une langue vivante (souvent l\u2019anglais) d\u00e8s les petites classes, financement de labos de langues, cr\u00e9ation de banques de donn\u00e9es de documents\u2026 Tous ces changements partent d\u2019une intention somme toute louable : permettre aux \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais de ma\u00eetriser une deuxi\u00e8me langue pour qu\u2019ils brillent \u00e0 l\u2019international \u00e0 l\u2019instar de leurs homologues allemands ou su\u00e9dois. Cependant, les moyens r\u00e9els sont loin de faciliter l\u2019apprentissage des LV : effectifs trop charg\u00e9s, heures \u00ab classiques \u00bb d\u2019enseignement\u2026 Pour apprendre une langue il faut la pratiquer tous les jours, au moins un petit peu, mais l\u2019enveloppe horaire commune \u00e0 la LVA et \u00e0 la LVB est de 5h30 en 2nde<\/sup> GT, traditionnellement r\u00e9parties en 3h de LVA et 2,5h de LVB. Cette enveloppe commune passe \u00e0 4h30 en 1re<\/sup> puis 4h en terminale en tronc commun (hors sp\u00e9cialit\u00e9). Et quand, au lyc\u00e9e, on doit emmener les \u00e9l\u00e8ves du niveau B1 au niveau B2 (le niveau A2 ayant \u00e9t\u00e9 th\u00e9oriquement valid\u00e9 par le brevet), on se sent bien d\u00e9munis, surtout quand, arriv\u00e9 en terminale, il nous reste 2h par semaine devant des \u00e9l\u00e8ves autrement pr\u00e9occup\u00e9s par leurs mati\u00e8res de sp\u00e9cialit\u00e9 (et on les comprend !).<\/p>\n\n\n\n

La d\u00e9marche actionnelle \u00e0 36 \u00e9l\u00e8ves par classe<\/h2>\n\n\n\n

En plus de cette r\u00e9alit\u00e9 horaire, il y a \u00e9galement l\u2019organisation des cours en elle-m\u00eame qui, dans les faits, ajoute de la complexit\u00e9 \u00e0 une situation d\u00e9j\u00e0 bien compliqu\u00e9e. 36 \u00e9l\u00e8ves qu\u2019on doit bercer au rythme de la \u00ab d\u00e9marche actionnelle \u00bb qui pr\u00e9suppose qu\u2019en 55 minutes (pour les plus chanceux, mais qui deviennent parfois 50 voire 45 minutes dans certains \u00e9tablissements o\u00f9 j\u2019ai pu travailler) on ait le temps de les faire TOUS s\u2019exprimer et participer activement. <\/p>\n\n\n\n

En soi, la d\u00e9marche actionnelle part d\u2019une bonne intention : faire agir l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour qu\u2019il mobilise savoir, savoir-faire et savoir-\u00eatre pour parvenir \u00e0 un r\u00e9sultat. Si c’est trop de jargon : il s’agit en fait de mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve en action, dans la langue. Il est ind\u00e9niable que mettre l\u2019\u00e9l\u00e8ve en action est pr\u00e9f\u00e9rable \u00e0 une transmission magistrale des savoirs dans un cours de langue. Cependant, cette d\u00e9marche actionnelle pr\u00e9suppose d\u00e9j\u00e0 un d\u00e9sir de participation active des \u00e9l\u00e8ves. En r\u00e9alit\u00e9, chaque professeur sur le terrain pourra vous dire que tout cela d\u00e9pend de bien des facteurs : il existe des heures de r\u00e9ceptivit\u00e9 accrue dans une journ\u00e9e ; parfois le cours qui pr\u00e9c\u00e8de le cours de langues a tendance \u00e0 fatiguer les \u00e9l\u00e8ves (EPS ou rythme particuli\u00e8rement soutenu) ; des \u00e9l\u00e8ves arrivent d\u00e9prim\u00e9s en cours apr\u00e8s avoir re\u00e7u des notes catastrophiques l\u2019heure d\u2019avant ; l\u2019heure apr\u00e8s la pause d\u00e9jeuner est une heure propice \u00e0 la sieste et non aux apprentissages\u2026 Bref, mettre les \u00e9l\u00e8ves en action chaque heure de cours, c\u2019est comme escalader une montagne sans chaussures adapt\u00e9es. Et c\u2019est normal ! Nos enfants ne sont pas des robots. Chacun des 36 \u00e9l\u00e8ves vient en classe avec son bagage et c\u2019est ainsi. <\/p>\n\n\n\n

\u00c0 cette n\u00e9cessit\u00e9 de \u00ab faire le show \u00bb pour r\u00e9veiller Paul et L\u00e9a apr\u00e8s la pause d\u00e9jeuner vient s\u2019ajouter l\u2019organisation de la s\u00e9ance en elle-m\u00eame, impos\u00e9e par le CECRL et les directives de l\u2019inspection acad\u00e9mique. Une s\u00e9ance dont le rythme est limit\u00e9 par la n\u00e9cessit\u00e9 de tout faire tr\u00e8s vite : anticipation de l\u2019activit\u00e9, activit\u00e9 langagi\u00e8re, \u00ab Recap ! \u00bb (lire ce mot ici donnera des boutons \u00e0 certains, j\u2019en suis s\u00fbre), \u00ab qu\u2019est-ce qu\u2019on a fait aujourd\u2019hui \u00bb, objectif grammatical \/ phonologique \/ lexical \/ m\u00e9thodologique \/ culturel de la s\u00e9ance, activit\u00e9 de transfert\u2026 Et tout \u00e7a \u00e0 une vitesse qui ferait p\u00e2lir Usain Bolt (car \u00e0 cela s\u2019ajoutent \u00e9galement les corrections, les \u00e9valuations, le c\u00f4t\u00e9 administratif\u2026). Si la nouvelle r\u00e9forme du bac a permis aux professeurs de se lib\u00e9rer – th\u00e9oriquement car je ne l\u2019ai pas v\u00e9cu<\/em> – d\u2019un certain imp\u00e9ratif de rythme (une s\u00e9ance pouvant \u00eatre \u00e9tal\u00e9e sur plusieurs heures de cours), le r\u00e9pit fut de courte dur\u00e9e car les th\u00e8mes ont, eux, \u00e9t\u00e9 multipli\u00e9s par deux. Qui dit plus de th\u00e8mes dit forc\u00e9ment moins de temps\u2026 Et toujours \u00e0 36 (pour le lyc\u00e9e, l\u00e0 o\u00f9 j\u2019ai principalement enseign\u00e9. Les effectifs que j\u2019ai eus en coll\u00e8ge \u00e9taient plus proches de 26\/28 \u00e9l\u00e8ves par classe). <\/p>\n\n\n\n

Dans les faits, des \u00e9l\u00e8ves passent \u00e0 la trappe car il n\u2019y a pas d\u2019offre pour eux. Les timides ne prendront pas la parole (ou tr\u00e8s peu), ce qui ne les met pas en action, et les \u00e9l\u00e8ves ayant des facilit\u00e9s ou un go\u00fbt pour la mati\u00e8re l\u00e8veront la main. Alors on cr\u00e9e des strat\u00e9gies en tant que prof pour essayer de cr\u00e9er ce contexte d\u2019action en anglais : bavardage uniquement en anglais (ou on perd des points sur l\u2019\u00e9valuation de la participation), vocabulaire de classe en anglais (pour demander de la colle ou une copie), travaux de groupe exclusivement en anglais (ou on perd des points\u2026) et j\u2019en oublie ! Mais soyons r\u00e9alistes, il ne s\u2019agit que de \u00ab pansements \u00bb afin d\u2019avoir un semblant d\u2019action pour tout le monde.<\/p>\n\n\n\n

En d\u00e9finitive, la d\u00e9marche actionnelle est une r\u00e9elle avanc\u00e9e, mais les progr\u00e8s en langues qu\u2019elle permet ne restent que th\u00e9oriques si l\u2019on consid\u00e8re tous les \u00e9l\u00e8ves qui y participent. Ici encore, les \u00e9l\u00e8ves qui ont des facilit\u00e9s seront avantag\u00e9s (ou du moins, auront la chance de pouvoir r\u00e9investir leurs connaissances) et les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou timides ne pourront pas pleinement en tirer profit. Une premi\u00e8re solution serait d\u2019envisager l\u2019enseignement des langues en demi-groupe ou en groupe restreint et, pourquoi pas, de l\u2019envisager \u00e9galement sur un rythme diff\u00e9rent de l\u2019heure de cours classique de 55 minutes X fois par semaine… mais pour faire bouger le mammouth, encore faut-il r\u00e9ussir \u00e0 se faire entendre. Nombre de mes coll\u00e8gues ont d\u2019ailleurs d\u00e9j\u00e0 planch\u00e9 sur ce sujet et vous pourrez retrouver facilement leurs livres en librairie.<\/p>\n\n\n\n

L’impression de ne pas vraiment enseigner l’anglais…<\/h2>\n\n\n\n

Alors voil\u00e0 pourquoi j\u2019ai quitt\u00e9 le navire. L\u2019impression de nager \u00e0 contre-courant\u2026 L\u2019impression de ne pas pouvoir vraiment faire progresser mes effectifs de 36. L\u2019impression d\u2019enseigner pour le bac et non pour l\u2019avenir. L\u2019impression d\u2019\u00eatre bloqu\u00e9e et isol\u00e9e. L\u2019impression de courir apr\u00e8s le temps, de devoir les faire avancer tout en essayant de r\u00e9pondre \u00e0 leurs interrogations et en devant sacrifier la pratique. L\u2019impression de devoir tout faire tr\u00e8s vite alors que c\u2019est justement en prenant son temps qu\u2019on assimile et qu\u2019on progresse. L\u2019impression d\u2019\u00eatre dans une impasse devant des \u00e9l\u00e8ves qui auraient d\u00e9j\u00e0 pu apprendre bien plus au cours de leur scolarit\u00e9 mais qu\u2019on a sacrifi\u00e9s au prix de manuels farfelus, de d\u00e9marches d\u2019enseignement qui ont l\u2019air bien sur le papier mais qui en pratique sont insoutenables, de m\u00e9thodes \u00ab\u00a0innovantes\u00a0\u00bb promues en formation mais inapplicables en classe\u2026 Et surtout l\u2019impression de trahir mes \u00e9l\u00e8ves, l\u2019impression de ne pas pouvoir leur transmettre ce que je sais, l\u2019impression de ne pas leur dire la v\u00e9rit\u00e9, car seuls les \u00e9l\u00e8ves qui font de l\u2019anglais hors temps scolaire (r\u00e9seaux sociaux, jeux vid\u00e9os, contexte familial\u2026) pourront vraiment briller dans la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

Et aujourd’hui ?<\/h2>\n\n\n\n

Et voil\u00e0 aussi pourquoi je me suis lanc\u00e9e dans l\u2019aventure de l\u2019enseignement hors \u00e9ducation nationale. Apr\u00e8s un temps de remise en question pour comprendre pourquoi j\u2019avais perdu le go\u00fbt d\u2019enseigner, j\u2019ai enfin d\u00e9couvert que j\u2019avais toujours cette envie de transmettre, d\u2019aiguiller, de partager, d\u2019accompagner\u2026 Ce n\u2019est pas enseigner qui me donnait la boule au ventre, c\u2019est le faire sans libert\u00e9 et en ayant la sensation de ne pas pouvoir accompagner tous mes \u00e9l\u00e8ves. Alors aujourd’hui, gr\u00e2ce \u00e0 mon entreprise, je suis libre de cr\u00e9er les contenus qui permettent \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves d’avancer \u00e0 leur rythme et d’aider chacun \u00e0 d\u00e9couvrir ou red\u00e9couvrir ses affinit\u00e9s pour l’anglais. J’accompagne aussi des enseignants sur la route de l’enseignement de l’anglais – mati\u00e8re qui leur a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9e et qui g\u00e9n\u00e8re un stress parfois paralysant pour tout non sp\u00e9cialiste. Je partage mes connaissances avec des adultes, des adolescents, des enfants, des tout-petits, des groupes, des particuliers, des bin\u00f4mes, des professionnels… Bref, j’enseigne l’anglais avec passion !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

publi\u00e9 par Caroline Eddy, le 13 octobre 2023 L\u2019enseignement de l\u2019anglais en France est bien plus th\u00e9orique que pratique. D\u00e9marche actionnelle, p\u00e9dagogie \u00ab diff\u00e9renci\u00e9e \u00bb, didactique de l\u2019anglais\u2026 De grands concepts mais dans la r\u00e9alit\u00e9, \u00e7a donne quoi ? Pas grand-chose. 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